Простые и сложные дислалии

ГЛАВА 6. ДИСЛАЛИЯ

Дислалия (от греч. dis — приставка, значащая час­тичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звуко-произношения при обычном слухе и сохранной иннер­вации речевого аппарата.

Понятием «произносительная сторона речи», либо «про­изношение», обхватывают фонетическое оформление речи и сразу комплекс речедвигательных способностей, кото­рыми оно определяется. Сюда относятся способности речевого дыхания, голосообразования Простые и сложные дислалии, проигрывания звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии [2, с. 292].

Посреди нарушений произносительной стороны речи наибо­лее всераспространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при обычном фун­кционировании всех других операций выражения.

Эти нарушения появляются в недостатках воспроизве­дения звуков Простые и сложные дислалии речи: искаженном (ненормативном) их про­изнесении, подменах одних звуков другими, смешении зву­ков и — пореже — их пропусках.

Термин дислалия одним из первых в Европе ввел в науч­ное воззвание доктор Вильнюсского института доктор И. Франк. В монографии, вышедшей в 1827 г., он приме­нил его в обобщенном значении как наименование Простые и сложные дислалии всех ви­дов произносительных расстройств различной этиологии. Несколько позднее, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский доктор Р. Шультесс также вводит в свои работы этот термин, но в более узеньком, ежели у И. Франка, значении: он при­числяет к дислалии только произносительные нарушения, обусловленные анатомическими недостатками органов Простые и сложные дислалии артику­ляции. В систематизации Куссмауля была принята точка зрения Шультесса, такое же осознание дислалии встреча­ется в работах Гутцмана.

Несколько иную позицию занимал польский исследователь В. Олтушевский, который относил к дислалиям слу­чаи нарушения произношения, не обусловленные анатоми­ческими недостатками речевого аппарата. Он выделял две формы: многофункциональную и обусловленную понижением Простые и сложные дислалии слуха (dislalia audiogenes). Недостатки произношения, обус­ловленные патологическими переменами в артикуляцион­ном аппарате, он обозначил термином дисглоссия и выде­лил четыре вида этого недостатка зависимо от того, какой из артикуляционных отделов оказывается нарушенным: губную (labialis), язычную (lingualis), зубную (dentalis) и нёбную (palatalis).

В российскей логопедии начала XX в Простые и сложные дислалии. объем поня­тия дислалии не отличался от принятого в работах Кус-смауля и Гутцмана. Но уже в 30—50-е годы это понятие претерпевает значительные конфигурации. М. Е. Хватцев рас­сматривал дислалию как одну из форм косноязычия (под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения). Он включал в нее звукопроизносительные нарушения, обусловленные поражением Простые и сложные дислалии либо расстрой­ством периферических органов речи: костно-хряще-мы-шечных частей, также нарушения звукопроизношения, обусловленные периферической тугоухостью. Он пола­гал, что более 10% случаев дислалии обоснованы этим недостатком.

М. Е. Хватцев выделяет три формы дислалии: механичес­кую, обусловленную грубыми анатомическими недостатками органов речи (расщелинами нёба, недлинной подъязычной уз Простые и сложные дислалии­дечкой); органическую, обусловленную периферической ту­гоухостью, аномалиями челюстей, зубов, языка и нёба; фун­кциональную, обусловленную мышечной вялостью мягенького нёба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т. д.

Сначала 50-х г. А. М. Смирнова на базе огромного кли­нического материала публикует систематизацию дефек­тов произношения, которая приметно Простые и сложные дислалии отличается от класси­фикации, предложенной М. Е. Хватцевым.

В это время О. В. Правдина дает иную трактовку дис­лалии: а именно, были исключены нарушения, обусловленные недостатками слуха. Она в отличие от М. Е. Хватцева выделила только две формы: многофункциональную и механи­ческую. В состав последней была включена и ринолалия Простые и сложные дислалии.

В предстоящем в 60-е годы в работах С. С. Ляпидевского и О. В. Правд другой выслеживается тенденция к делению произносительных изъянов на дизартрию и дислалию и отказу от обобщающего термина «косноязычие». В эти же годы в работе С. С. Ляпидевского и Б. М. Гриншпуна рино­лалия была выделена из Простые и сложные дислалии механической дислалии в отдель­ное речевое нарушение. Это спецефическим образом сузило понятие дислалии и сделало его более точным. В дальней­шем деление дислалии на многофункциональную и механичес­кую стало делиться большинством создателей. Только в от­дельных работах упоминалась органическая дислалия, хотя содержание этого словосочетания не у всех создателей совпа­дало: в Простые и сложные дислалии работе Е. Ф. Pay и В. А. Синяка термин органичес­кая дислалия просто был заменен термином механическая дислалия, а в работе Л. В. Мелеховой понятием органичес­кая дислалия охватывались случаи произносительных на­рушений, переходные меж дизартрией и дислалией. В по­следнее время такие нарушения определяются как стертая дизартрия.

В Простые и сложные дислалии текущее время термин «дислалия» заполучил между­народный нрав, хотя его содержание, также виды на­рушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти не­совпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психические либо лингвистические. В тра­диционных описаниях, в каких употребляются клиничес­кие аспекты, разные Простые и сложные дислалии произносительные нарушения типа дислалии рассматриваются часто как рядополож-ные. Описания, в базу которых положены психологичес­кие и лингвистические аспекты, в понятие дислалии вклю­чают то различные ее формы и виды, то фонетические и фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения (к примеру, в работах Р. Е. Левиной) [9, с. 108].

Критичный анализ Простые и сложные дислалии учения о дислалии с современных научных позиций просит пересмотра установившихся в ло­гопедии представлений. Произносительные недостатки по собственному нейрофизиологическому и психическому, механиз­му, по вызывающим их причинам, по роли в общем речевом развитии малыша и способам преодоления часто оказыва­ются разными.

Дислалия является одним из более всераспространенных изъянов произношения Простые и сложные дислалии (см. гл. 1).

Формы дислалии

Выделяют две главные формы дислалии в зависимос­ти от локализации нарушения и обстоятельств, обусловливающих недостаток звукопроизношения: многофункциональную и механи­ческую (органическую).

В тех случаях, когда не наблюдается органических на­рушений (периферически либо центрально обусловленных), молвят о многофункциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челю Простые и сложные дислалии­стей, языка, нёба) молвят о механической (органической) дислалии.

Многофункциональные дислалии появляются в детском возрас­те в процессе усвоения системы произношения, а механи­ческие — в любом возрасте вследствие повреждения пери­ферического речевого аппарата. При многофункциональных дислалиях может нарушаться проигрывание 1-го либо нескольких звуков, при механических обычно мучается группа звуков Простые и сложные дислалии. В ряде всевозможных случаев встречаются комбинирован­ные многофункциональные и механические недостатки.

Многофункциональная дислалия

К многофункциональной дислалии относятся недостатки воспро­изведения звуков речи (фонем) при отсутствии органичес­ких нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Предпосылки появления — био и соци­альные: общая физическая ослабленность малыша вслед­ствие соматических болезней, в особенности в период Простые и сложные дислалии актив­ного формирования речи; задержка психологического развития (малые мозговые нефункциональности), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприя­тия; неблагоприятное соц окружение, препятству­ющее развитию общения малыша (ограниченность соци­альных контактов, подражание неверным образчикам речи, также недочеты воспитания, когда предки куль­тивируют неидеальное детское произношение, задержи­вая тем у Простые и сложные дислалии него развитие звукопроизношения).

Формирование произносительной стороны речи — слож­ный процесс, в процессе которого ребенок обучается принимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими ре­чевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у малыша в процессе коммуникации, потому ограничение речевого общения при­водит к тому, что Простые и сложные дислалии произношение формируется с задержками.

Звуки речи — это особенные сложные образования, прису­щие только человеку. Они вырабатываются у малыша в те­чение пары лет после рождения. В этот процесс вклю­чены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной сис­темой. Вредности, ослабляющие ее, негативно сказыва­ются на Простые и сложные дислалии становлении произношения.

Произносительная система очень трудно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в раз­ные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к эталону, которым завладевают малыши, прислу­шиваясь к речи окружающих. При всем этом каждый ребенок встречается с затруднениями, которые большая часть малышей равномерно преодолевают Простые и сложные дислалии. Но у неких они остаются, что нередко приводит к рассогласованности меж механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управле­ния речевыми движениями — с другой.

При обычном речевом развитии ребенок не сходу ов­ладевает нормативным произношением. «Первоначально, — пишет Н. И. Жинкин, — центральное управление двигатель­ного анализатора не способно подать Простые и сложные дислалии таковой верный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответственный нормам контролирующего слуха. 1-ые пробы управления речевыми органами будут неточными, грубыми, недифференцированными. Слуховой контроль будет их отклонять. Но управление речевыми органами ни­когда не наладится, если сами они не будут докладывать в уп­равляющий центр, что Простые и сложные дислалии ими делается, когда воспроизводит­ся неверный, не принимаемый слухом звук. Таковой оборотный посыл импульсов от речевых органов и происхо­дит. На основании их центральное управление может пере­строить неверный посыл в более четкий и принимаемый слуховым контролем» [4, с. 63].

Долгий путь овладения ребенком произносительной системой обоснован сложностью самого материала — зву Простые и сложные дислалии­ков речи, которые он должен научиться принимать и вос­производить.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообрази­ем звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит огромное количество вариантов звуков, которые, сливаясь в сло­говые последовательности, образуют непрерывные акустичес­кие составляющие. Ему необходимо извлечь из Простые и сложные дислалии их фонему, при всем этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем неизменным (инвариантным) различи­тельным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сумеет отличить одно слово от другого и не Простые и сложные дислалии смо­жет выяснить его как тождественное. В процессе речевого разви­тия вырабатывается фонематический слух1, потому что без него, по выражению Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. С его помощью осуществляются операции различения и узна­вания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он фор­мируется у малыша в процессе речевого Простые и сложные дислалии развития в первую оче­редь. Развивается и фонетический слух, позволяющий смотреть за непрерывным потоком слогов. Так как фонемы реализу­ются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), принципиально, чтоб эти звуки произносились нормирование», т. е. в принятых, обычных реализациях, по другому их тяжело опознавать слушающим.

Непривычное для данного языка произношение оцени­вается фонетическим Простые и сложные дислалии слухом как неверное. Фонематический и фонетический слух (они вместе составляют ре­чевой слух) производят не только лишь прием и оценку чужой речи, да и контроль за своей речью. Речевой слух яв­ляется важным стимулом формирования нормиро­ванного произношения.

В процессе развития речи образуются системно управляе­мые слуходвигательные образования, которые и Простые и сложные дислалии являются реальными, вещественными знаками языка. Для их акту­ализации нужно существование артикуляторной базы и умение создавать слоги. Н. И. Жинкин определяет такую базу как «комплекс умений, приводящих органы ар­тикуляции в позиции, при которых для данного языка вы­рабатывается нормативный звук» [5, с. 42].

С этой точки зрения Простые и сложные дислалии дислалия может быть рассмотрена как избирательный недостаток формирования артикуляторной базы звука при сложившихся умениях создавать слог.

При многофункциональной дислалии нет каких-то орга­нических нарушений центральной нервной системы, пре­пятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специальные речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, нужные для произношения звуков. Это может быть связано Простые и сложные дислалии с тем, что у малыша не образовались акустические либо артикуляционные эталоны отдельных звуков. В этих случаях им оказывается неусвоенным некий один из признаков данного звука. Фонемы не различаются по сво­ему звучанию, что приводит к подмене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, потому что не все необхо­димые для речи слуходвигательные Простые и сложные дислалии образования (звуки) сформировались. Зависимо от того, какие из призна­ков звуков — акустические либо артикуляционные — ока­зались несформированными, звуковые подмены будут раз­личны.

В других случаях у малыша оказываются сформирован­ными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некие из их, т. е. верно производить выбор зву­ков. Вследствие Простые и сложные дислалии этого фонемы смешиваются, одно и то же слово воспринимает различный звуковой вид. Это явление носит заглавие смешения, либо взаимозамены звуков (фонем).

Нередко наблюдаются случаи ненормированного проигрывания звуков в силу некорректно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как характерный фонетической системе родного языка по всему акустическому эффекту. Это явление именуется Простые и сложные дислалии искажением звуков.

Перечисленные виды нарушений: подмены, смешения преломления звуков — в классической логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследовательских работах, опирающихся на положения лингвис тики, они разделяются на две разноуровневые категории Подмены и смешения звуков квалифицируются как фона логические (Ф. Ф. Pay), либо (что то же самое Простые и сложные дислалии) фонематические (Р. Е. Левина) недостатки, при которых нарушена система языка. Преломления звуков квалифицируются кем антропофонические (Ф. Ф. Pay), либо фонетические недостатки, при которых нарушена произносительная норма речи Такое разделение углубляет представление о структуре речевого недостатка и направляет внимание на поиски адекватных способов его преодоления.

В российскей и забугорной литературе принято деление дислалии Простые и сложные дислалии на две формы зависимо от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов, нарушены. Выделяют сенсорную моторную дислалию (К. П. Беккер, М. Совак, М.Е. Хватцев, О. А. Токарева, О. В. Правдина и др.). Такое деление уделяет свое внимание на механизм, корректировка которого должна быть Простые и сложные дислалии осуществлена.

На современном шаге развития логопедии квалификации недостатка опирается на совокупа критериев различных дисциплин, изучающих речь. Вкупе с тем для логопедии кш педагогической отрасли познаний принципиальным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т. е. учет того, каким является недостаток, — фонематическим либо фонетическим.

В согласовании Простые и сложные дислалии с предложенными аспектами выделяются три главные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

Акустико-фонематическая дислалия

К ней относятся недостатки звукового дизайна речи, обусловленные избирательной несформированностью опе­раций переработки фонем по их акустическим характеристикам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков Простые и сложные дислалии, и принятие решения о фонеме.

В базе нарушения лежит недостающая сформированность фонематического слуха, предназначением которого явля­ется узнавание и различение входящих в состав слова фо­нем. При всем этом нарушении система фонем оказывается у малыша не вполне сформированной (редуцированной) по собственному составу. Он не опознает тот либо другой акустичес­кий признак Простые и сложные дислалии сложного звука, по которому одна фонема про­тивопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на ос­нове общности большинства признаков. В связи с неопозна­нием того либо другого признака звук узнается неправиль­но. Это приводит к неверному восприятию слов (гора — кора, жук Простые и сложные дислалии — щук, рыба — лыба). Эти недочеты мешают верно принимать речь как самому говорящему, так и слушающему.

Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии в большей степени в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. К примеру, в отношении гулких фонем, различающихся по признаку глухости-звонкости, неких сонорных фонем (р — л) и Простые и сложные дислалии не­которых других. В тех случаях, когда тот либо другой акусти­ческий признак является дифференциальным для группы звуков, к примеру глухость-звонкость, дефектным оказыва­ется восприятие всей группы. К примеру, гулких, гулких, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие (ж — щ, д — т, г — к,з — сит Простые и сложные дислалии. д.). В ряде всевозможных случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных либо сонорных согласных.

При акустико-фонематической дислалии у малыша нет нарушений слуха. Недостаток сводится к тому, что у него изби рательно не формируется функция слухового различения неких фонем.

От акустико-фонематической дислалии следует отличать более грубые нарушения Простые и сложные дислалии, распространяющиеся на перцеп­тивный и смысловой уровни процессов восприятия речи и приводящие к ее недоразвитию.

Артикуляторно-фонематическая дислалия

К этой форме относятся недостатки, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикулятор-ным характеристикам в моторном звене производства речи. Вы­деляют два главных варианта нарушений. При первом — артикуляторная база оказывается не стопроцентно сформиро­ванной Простые и сложные дислалии, редуцированной. При выборе фонем заместо нужно­го звука (отсутствующего у малыша) отбирается звук, близ­кий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, либо подмены 1-го зву­ка другим. В роли заменителя выступает звук, более про­стой по артикуляции.

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается Простые и сложные дислалии стопроцентно сформированной. Усвоены все ар­тикуляторные позиции, нужные для производства зву­ков, но при их отборе принимается неверное решение, вследствие чего звуковой вид слова становится неустой­чивым (ребенок может произнести слова верно и не­правильно). Это приводит в смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их упот Простые и сложные дислалии­реблению.

Подмены и смешения при этой форме дислалии осуществ­ляются на базе артикуляционной близости звуков. Но, как и в предшествующей группе нарушений, эти явления наблю­даются в большей степени меж звуками либо классами зву­ков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими с — ш, з — ж (крыса — «крыша»), меж взрывными Простые и сложные дислалии гулкими переднеязычными и заднеязычными m — к, д — г (Толя — Коля, гол — дол), меж парными по артикуляции язычными жесткими и мягенькими фонемами с — с', л — л',т — т' (сад — садь, лук — лючок, тук — тюк) и др. Эти явления могут наблюдаться посреди звуков, одина­ковых по методу образования, меж Простые и сложные дислалии аффрикатами ц и ч (курича — курица, крицать — орать), сонорами рил (лыба —рыба, рапа — лапа).

При этой форме дислалии фонематическое восприятие у малыша в большинстве случаев сформировано стопроцентно. Он различает все фонемы, выяснит слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок понимает собственный недостаток и пробует преодолеть его. В почти всех Простые и сложные дислалии случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит удачно. Об этом свидетель­ствуют некие сопоставительные данные о распростра­ненности смешений и замен звуков на различных возрастных шагах развития деток.

К примеру, подмены р — л в 5 лет составляют 42% всех наруше­ний звука р, в 6 лет — 34%, в 7 лет — 18%, в 8—9 лет — 18%; подмены л Простые и сложные дислалии — р в 5 лет составляют 9%, в 6 лет — 5%, в 7 лет и после­дующие годы не наблюдаются; подмены ш — с, ж — зв5 лет состав­ляют 50% всех нарушений шипящих, в следующие годы — 23— 26% (данные М. А. Александровской (50 — 60 г. XX в.). Тенденция к преодолению замен и смешений звуков у малышей в процессе их Простые и сложные дислалии раз­вития отмечается в работах многих исследователей (А. Н. Гвозде­ва, В. И. Вельтюкова, О. В. Правдиной и др.). Совместно с тем создатели отмечают, что полного преодоления недочетов добиваются не все детки. Посреди учащихся общеобразовательной школы (I—II классы) недочеты произношения фонематического порядка составляют более 15%. К концу обучения в Простые и сложные дислалии исходном звене они встречаются единично.

Дефектное произношение при этой форме дислалии обосновано не фактически моторными нарушениями, а на­рушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок совладевает с заданиями на имита­цию сложных неречевых звуков, требующих для собственной ре­ализации определенных укладов речевых органов; неред­ко производит более сложные Простые и сложные дислалии в моторном отношении звуки и подменяет ими отсутствующие, более обыкновенные по ар­тикуляции звуки.

Артикуляторно-фонетическая дислалия

К этой форме относятся недостатки звукового дизайна речи, обусловленные некорректно сформировавшимися ар­тикул яторными позициями.

Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у малыша при этой форме дислалии Простые и сложные дислалии сформирована, но фонемы реа­лизуются в непривычных вариантах (аллофонах). В большинстве случаев неверный звук по собственному акустическому эффек­ту близок к правильному. Слушающий без особенных затруд­нений соотносит этот вариант произнесения с определен­ной фонемой.

Наблюдается и другой тип преломления, при котором звук не опознается. В таких случаях молвят Простые и сложные дислалии о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии — явление редчайшее (почаще встречается при других, более гру­бых недостатках, к примеру, при алалии). При дислалии ана­лог звука, чисто личный по собственному акустическо­му эффекту, делает в речевой системе малыша ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук.

Нарушаются Простые и сложные дислалии не все звуки: так, при разных индиви­дуальных особенностях произнесения акустический эффект при произнесении губных (взрывных и сонорных) соглас­ных, также переднеязычных взрывных и сонорных соглас­ных оказывается в границах нормы. Практически не встречаются преломления губно-зубных ф — ф',в — в'.

Основную группу звуков, в какой наблюдается Простые и сложные дислалии иска­женное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Пореже наблюдается дефектное про­изнесение заднеязычных взрывных согласных и средне­язычного.

Переднеязычные не взрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их пра­вильным укладом просит тонких дифференцированных движений. При произношении ребенок не может опереться на те движения, которые у него сформировались Простые и сложные дислалии ранее в свя­зи с био актами, к примеру, при овладении губ­ными согласными либо взрывными переднеязычными. Эти звуки формируются у него позднее других, так как он дол­жен завладеть новыми комплексами движений, предназна­ченных для произношения.

В процессе освоения произносительных умений и способностей ребенок при помощи собственного Простые и сложные дислалии слуха равномерно нащупывает те артикуляционные позиции, которые соответствуют нор­мальному акустическому эффекту. Они записываются в па­мяти малыша и в предстоящем воспроизводятся по мере не­обходимости. При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произно­шении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необ­ходимых для воспроизводства звуков Простые и сложные дислалии (Ф. Ф. Pay). Процесс выработки речедвижений связан со специфичными трудностями, потому что в качестве промежных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки, которые в российском языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде всевозможных случаев таковой промежный для развития про­изношения звук-заменитель, близкий к подходящему звуку по акустическому эффекту, начинает получать Простые и сложные дислалии смыслораз-личительную (фонематическую) функцию. Он принимает­ся фонетическим слухом малыша как нормированный. Его артикуляция закрепляется. В предстоящем звук обычно не поддается самокоррекции вследствие инертности артику-ляторных способностей. Эти недостатки, в отличие от изъянов предыдущих групп, имеют тенденцию к закреплению. Для обозначения искаженного произношения звуков ис­пользуются международные определения, образованные Простые и сложные дислалии от на­званий букв греческого алфавита при помощи суффикса -изм: ротацизм — недостаток произношения р и р', ламбдацизм — л и л', сигматизм — свистящих и шипящих звуков, йота-цизм — йот (j), каппацизм — кик', гаммацизм — гиг', хитизм — л; и ас'. В тех случаях, когда отмечается подмена звука, к наименованию недостатка Простые и сложные дислалии добавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм и др. Группировка изъянов произношения и определения, которыми они обозначаются, не подходят для описания нарушений российской произ­носительной системы. К примеру, для обозначения нарушений зад­неязычных согласных излишни два термина, но они уместны для тех языков, в каких гик оказываются разными по методу образования. Для свойства Простые и сложные дислалии ряда согласных эта система недо­статочна: нет наименования для изъянов фрикативных шипящих ш и ж, для изъянов аффрикат. Потому что в фонетической системе греческого языка не было схожих звуков, не оказалось и соответственных заглавий. В связи с этим условно были объединены в группу сигма-тизмов, не Простые и сложные дислалии считая изъянов произношения свистящих, и недостатки дру­гих звуков — фрикативных шипящих и аффрикат.

Для искаженного нарушения произношения типично то, что в большинстве собственном однородный недостаток наблюдается в группах звуков, близких по артикуляционным признакам.

К примеру, в паре глухих-звонких звуков искажение оказывает­ся схожим: а нарушается так же, как с, ж как Простые и сложные дислалии ш. Это отно­сится к парам по твердости-мягкости: с нарушается как с'. Исклю­чение составляют звуки р и р' л и л': твердые и мягенькие нарушаются по-разному. Могут нарушаться твердые, а мягенькие оказаться ненару­шенными.

Обыкновенные и сложные дислалии

Зависимо от того, какое количество звуков Простые и сложные дислалии дефект­но произносится, дислалии разделяются на обыкновенные и сложные. К обычным (мономорфным) относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук либо одно­родные по артикуляции звуки.

К сложным (полиморфным) относят нарушения, при ко­торых дефектно произносятся звуки различных групп (свистя­щие и соноры).

Вместе с так именуемыми «чистыми» формами Простые и сложные дислалии встре­чаются комбинированные формы акустико-фонематичес-ких, артикуляторно-фонематических и артикуляторно-фонетических дислалии. М. Е. Хватцев определял такие на­рушения как разлитое, либо общее, косноязычие и указы­вал на его связь с недоразвитием речи. Такие композиции нарушений представляют собой необыкновенную группу, не сводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового дизайна речи Простые и сложные дислалии; они смешиваются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органических пораже­ний центральной нервной системы и психологического развития.

Механическая дислалия — нарушенное звукопроизно-шение, обусловленное анатомическими недостатками пери­ферического аппарата речи (органов артикуляции). Ее иног­да именуют органической. Более нередко встречаются недостатки произношения, обусловленные: 1) аномалиями зу-бочелюстной Простые и сложные дислалии системы: диастемы меж фронтальными зубами; 2) отсутствием резцов либо их аномалиями; 3) неправиль­ным положением верхних либо нижних резцов либо соотно­шения меж верхней либо нижней челюстью (недостатки при­куса). Эти аномалии могут быть из-за изъянов развития либо быть обретенными вследствие травмы, зубных за­болеваний либо возрастных конфигураций. В ряде всевозможных случаев Простые и сложные дислалии они обоснованы аномальным строением твердого нёба (высо­кий свод).

Посреди нарушений произношения в таких случаях наибо­лее нередко наблюдаются недостатки свистящих и шипящих зву­ков (они получают лишний шум), губно-зубных, пе­реднеязычных, взрывных, пореже — рир'.

Достаточно нередко нарушается произношение и гласных зву­ков, которые становятся малоразборчивыми из Простые и сложные дислалии-за избыточ­ной зашумленности согласных и недостаточной акустичес­кой противопоставленности гласных.

Но не всегда зубные аномалии приводят к недостаткам произношения: при некой деформации зубов оно возможно окажется обычным.

Вторую значительную по распространенности группу со­ставляют звукопроизносительные нарушения, обусловлен­ные патологическими переменами языка: очень боль­шой либо небольшой язык, укороченная Простые и сложные дислалии подъязычная связка.

При таких аномалиях мучается произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде всевозможных случаев мучается внятность произношения в целом.

Но не во всех случаях язычных аномалий мучается произношение звуков. Это не один раз отмечалось линг­вистами (Р. О. Якобсон, М. В. Панов) и многими специалис Простые и сложные дислалии­тами в области патологии речи.

Факты обычного звукопроизношения при аномали­ях языка и зубов свидетельствуют о компенсаторных воз­можностях, позволяющих сформировать обычное про­изношение и при нарушенных критериях реализации звуков; один и тот же акустический эффект можно получить раз­ными способами.

Существенно пореже встречаются нарушения звукопроиз­ношения, обусловленные губными аномалиями Простые и сложные дислалии, потому что прирожденные недостатки (разные деформации) преодолева­ются хирургическим методом в ранешном возрасте. Таким обра­зом, логопед встречается в большей степени с последствия­ми деформаций травматического происхождения, при которых в главном нарушается произношение губных зву­ков вследствие неполного смыкания губ, также губно-зуб­ных звуков. Время от Простые и сложные дислалии времени наблюдаются недостатки произношения лабиализованных гласных (о, у).

Механическая дислалия может комбинироваться с фун­кциональной фонематической.

Во всех случаях механических дислалий нужна кон­сультация (а в ряде всевозможных случаев и исцеление) доктора и ортодонта.


prosmotr-rezultatov-msm.html
prosmotr-spektaklya-teatra-skomoroh-poslednee-shou-supergeroev-v-ramkah-akcii-teatra-uslishim-drug-druga.html
prosmotr-zashishennih-servisov.html